princessbao的博客

第十、十一章学生评价（次重点章）

 

学生评价与教育评价

教育评价★★★

指在一定教育价值观的指导下，依据确定的目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

经历了古代的传统考试、近现代的科学测验、当代的科学评价三个时期。

学生评价★★★

指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。是学校教育评价的核心。

学生评价的标准

我国主要依据教育目标作为学生评价的标准：

 

 

第九章班级管理与班主任工作

班级组织概念的历史考察

中世纪末，将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教

17世纪，夸美扭斯  “班级授课制”

贝尔  “导生制”

凯洛夫  分科课程论 教师主导论  课堂教学原则等

班级组织的改造

19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。

道尔顿制：学习者自定学习步调；依据儿童学习各科的难易程度，适当分配课程时间

哈利斯  “圣路易编制法” ：根据儿童的能力在短期内升级

“巴达维亚法” ：把同步教学与个别教学结合起来以提高教学效率

20世纪50年代到60年代，进行了教学组织形式方面的改革尝试。

第八章学校教育与学生生活（次重点章）

 

————分析学生的整体生活环境，反思学校生活环境

学生整体生活环境分为：

家庭、学校、同辈群体生活环境；

邻里、社区及宏观的社会文化生活环境。

学生生活环境的差异★★

学校生活的组织性、计划性、系统性是其他所不能比拟的。

学生的家庭生活与学校生活的差异

1、家庭生活表现出的基础性、持久性给学生以持久、独特影响，存在的教育优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的，是极其深远的。

但也有一定负面影响。

同时，家庭生活对孩子的成长过程的影响并非固定不变的，家长应正视这种变化。

· 第七章课堂教学（重点章）

 

教学及其思想的产生和发展

教学的概述★★★

教学的含义

存在多种认识，但有共同之处：

强调教与学的结合，是辨证统一的。

明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位

都指出了教学对学生全面发展的促进功能。

教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。                         目的

教学与相关概念的关系

教学与教育（部分与整体）

第六章课程（重点章）

 

课程与课程理论

一、课程的含义    有几种：★★★

（一）课程即教学科目（斯宾塞）

缺点：学校为学生提供的学习，远超出正式列入课程的学科范围，忽视学生心智发展，情感陶冶，创造性表现等。

（二）课程即学习经验（杜威）

惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。学生的学习取决于他自己作了什么。

缺点：在实践中很难实行，且太宽泛。

（三）课程既文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯）

认为任何社会中的课程，都是该社会文化的反映，学校的职责就是再身产对下一代有用的知识与价值。是从一定社会的文化中选择出来的材料。

缺点：是幼稚的。

第五章教师与学生（次重点章）

 

教师职业★★

教师的概念及教师职业的产生与发展

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。广义：同教育者  狭义：学校的专职教师

其他的了解就行。

教师职业的社会地位与作用——是通过教师职业在整个社会中发挥的作用和所占有的地位资源来体现的

教师职业的社会作用——对一定社会的发展产生的实质性影响

教师职业的政治地位——影响在政治生活中的地位和所起作用（政治身份获得、自治组织建立、政治参与度、影响力）

教师职业的经济待遇——所得到的物质报酬

 第四章教育制度（次重点章）

教育制度概述★★

教育制度的含义和特点

教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

包括两个方面：

（一）各级各类教育机构与组织的体系；（论述的重点）

1、教育的各种施教机构与组织（只论述）

教育的各种施教机构与组织又有学校、校外、幼儿、成人教育机构与组织等。

2、教育的各种管理机构与组织

（二）教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则（当作教育管理问题来论述）。

特点：客观性；取向性；历史性；强制性

制约教育制度的社会因素

 

第三章教育目的（重点章）

教育目的的类型及其功能

教育目的及其质的规定性

教育目的的内涵★★★（书上的这段话最好全部记下来）

教育目的——即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。

广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。

教育目的与教育方针

 

第二章教育功能（重点章）

教育功能的概述

教育功能的含义（基础）

教育功能——教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教育功能不是主观的期望，而是客观的结果。

教育功能的类型（基础）

（一）从作用对象看，可分为个体功能和社会功能★★★

个体功能（本体功能或固有功能）

社会功能（工具功能或派生功能）

（二）从作用方向看，分为正向功能和负向功能

（三）从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能★★

显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之符合的结果。